1
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.
Пояснительная записка ........................................................................................................ 4
2.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования ......................................................................................... 8
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) ....................................................................................... 10
2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ............................................. 14
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты) .........15
2.2. Русский язык и литературное чтение ................................................................................. 17
2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке....................................................... 23
2.4. Иностранный язык ............................................................................................................. 30
2.5. Математика .......................................................................................................................... 33
2.6. Обществознание и естествознание (Окружающий мир) ................................................... 35
2.7. Основы религиозных культур и светской этики ................................................................ 37
2.8. Искусство............................................................................................................................. 39
2.9. Технология .......................................................................................................................... 43
2.10. Физическая культура ........................................................................................................... 45
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общегообразования ......................................... 47
3.1. Общие положения ............................................................................................................... 47
3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ............ 49
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ........................................................................................... 62
3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального
к основному общему образованию................................................................................... 66
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования .......................................................................... 67
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ................................................. 68
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования..................................................................... 69
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ................. 72
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию ........................................................................................................ 76
5.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ....................................................................................................................... 78
5.1. Общие положения ...............................................................................................................78
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования ........................................................................................................................ 80
6.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования ......................................................................... 100
6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.................................................................... 100
6.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ........................ 101
6.3. Основное содержание и виды деятельности духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ....................... 102
6.4. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. .............................. 103
6.5.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ........................................... 104
7.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
2
образа жизни ...................................................................................................................... 106
7.1.1. Модели организации работы, вида деятельности и формы занятий по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения учащихся. ............................................................................. 110
8.
Программа коррекционной работы .................................................................................... 112
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
9.
Учебный план начального общего образования ................................................................ 116
10.
План внеурочной деятельности .......................................................................................... 121
11.
Календарно-учебный график ............................................................................................. 124
12.
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта ........................................................................ 127
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Пояснительная записка
Данная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Комсомольская
СОШ » (далее ОП НОО) представляет собой скорректированный основной образовательной
программы начального общего образования, рассмотренной на заседании педагогического совета
МКОУ «Комсомольская СОШ» от 31.08.2020 года, протокол №1, утвержденной приказом
директора МКОУ «Комсомольская СОШ» от 31.08.2020 г № 13, разработанной в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего, среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования». Изменения и
дополнения внесены в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373» и
введением Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2014 г.
№ 273-ФЗ. Уставом МКОУ «Комсомольская СОШ »;
Правилами внутреннего распорядка МКОУ «Комсомольская СОШ»;
Образовательная программа МКОУ «Комсомольская СОШ» соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации «Об образовании».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования. Она направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа учитывает специфику образовательного учреждения:
организационно – правовая форма – муниципальное учреждение;
тип – бюджетное образовательное учреждение;
вид – средняя общеобразовательная школа.
Образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
4
Программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
В основной образовательной программы также учитываются существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы: личностные
результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счет реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, предполагающий:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
5
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования выбран
учебно-методический комплект «Школа России».
Система учебников УМК «Школа России» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:
личностных, включающих воспитание духовно-нравственной культуры и личностных
качеств, готовность и способность к продолжению образования на ступени основного
общего образования, сформированность мотивации к обучению, становление основ
российской гражданской идентичности, любви и уважения к Отечеству,
многонациональному народу России;
метапредметных, включающих освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), составляющих основу ключевой образовательной компетенции −
умения учиться;
предметных, включающих освоение обучающимися в ходе изучения комплекса учебных
предметов по всем предметным областям учебного плана ФГОС опыта специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также системы основополагающих элементов научного
знания, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и лежащих в основе
современной научной картины мира.
Идеологической основой системы учебников «Школы России» является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на
формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания,
саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде
и как условия безопасности и процветания страны.
Учебники УМК «Школа России» эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,
словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы,
мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих
деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для
мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.),
Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Учебники УМК «Школа России» имеют специальную систему навигации, позволяющую ученику
ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников
информации.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
принцип воспитания гражданина России;
принцип ценностных ориентиров;
принцип обучения в деятельности;
принцип работы на результат;
принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» - воспитание гуманного, творческого,
социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и
6
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
В состав системы учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные
линии:
«Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
«Азбука» авт. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
«Английский язык» авт. Афанасьева О.В., Михеева А.В. Английский с удовольствием
“Rainbow English”
«Математика» авт. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
«Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
«Основы религиозных культур и светской этики» авт. /Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин
«Изобразительное искусство» авт. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под ред.
Неменского Б.М.).
«Музыка» авт. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
«Технология» авт. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П и др.
«Физическая культура» авт. Лях В.И.
Для реализации ОП в школе созданы условия:
- нормативно - правовое обеспечение ФГОС НОО
- финансово – экономическое обеспечение ФГОС НОО
- кадровое обеспечение ФГОС НОО
- организационное обеспечение ФГОС НОО
- научно – методическое обеспечение ФГОС НОО
- материально-техническое обеспечение ФГОС НОО.
Создана информационно-образовательная среда.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано квалифицированными кадрами:
учителя начальных классов, учителя иностранных языков, психолог.
Уровень квалификации учителей начальных классов, реализующих ОП НОО, соответствует
новым квалификационным характеристикам (приказ № 593 Министерства здравсоцразвития РФ от
14 августа 2009 г.).
Материально-технические условия реализации ОП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ОП.
Благодаря привлечению бюджетных и внебюджетных средств, создана материально-техническая
база реализации ОП НОО:
учебные кабинеты соответствуют требованиям санитарных норм и правил, пожарной
безопасности, оснащены современной школьной мебелью;
имеется полное методическое лабораторное оснащение;
библиотека оснащена компьютером с выходом в Интернет;
физкультурный зал площадью 300 кв.м и школьная спортивная площадка;
Материально-техническая база школы соответствует действующим санитарно-гигиеническим
и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Разделы Основной образовательной программы начального общего образования:
1. Целевой раздел:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел:
7
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательная программа начального общего образования предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов
и других педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия.
МКОУ "Комсомольская СОШ " обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключенном между
ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования.
Планируемые результаты:
8
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
В развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
9
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Структура представления планируемых результатов требует от учителя использования
педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Планируемые результаты на ступени начального общего образования:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
10
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; ·установка на здоровый
образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
11
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
12
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
13
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
14
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе начнётся
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий, или размещаться в
Интернете.
В процессе знакомства и освоения инструментов «взрослой жизни» у обучающихся будет
формироваться положительная мотивация учебной деятельности, личностный смысла учения,
15
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся
вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;
создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков и др.), сохранять полученную
информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудио-визуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, собирать данные в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена,
перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
16
использовать полуавтоматический орфографический контроль, использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные графически;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
2.2. Русский язык и литературное чтение
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление их к грамотному использованию, русский язык и родной
17
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
18
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять
предложения с однородными членами.
19
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять
собственный и
предложенный
текст, находить
и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; ·подбирать
примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку; ·подробно или выборочно пересказывать
текст; ·пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
20
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные
события и устанавливать их последовательность;
21
выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде);
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их;
составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и,
опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с
содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
22
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развернутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык на родном языке
В результате освоения учебного предмета «Родной язык» формируются такие личностные
универсальные учебные действия младшего школьника, как: формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, за дагестанский и российский
народы и историю Дагестана и России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального дагестанского и российского
обществ; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие
23
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций и т.д.
Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная)
способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий – познавательных,
регулятивных, личностных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим
школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной
школы таких метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы, как
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
использование различных способов поиска; овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах, конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
В результате изучения курса родного языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, у них сформируется стремление к его грамотному использованию, родной язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальное представление о нормах родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
-осознает, что безошибочное письмо - одно из проявлений собственного уровня культуры;
- овладеет письмом от руки, сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальное представление о системе и структуре родного
языка: познакомится с разделами языка: фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно24
познавательный интерес к новому учебному материалу по родному языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки родного языка, гласные и согласные звуки и буквы, геминаты,
лабиализованные согласные;
знать последовательность букв в родном алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах корень, суффикс, основу и окончание.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать в тексте слова в прямом и переносном значении;
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-определять грамматические признаки имен существительных – класс, число, падеж (в
учебниках представлены четыре основных и один местный по причине того, что формы
данных падежей в предложении выступают в роли субъекта, остальные местные падежи
используются функционально), склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных – класс, число, склонение
субстантивированных прилагательных;
определять грамматические признаки глаголов – класс, число (глаголов с показателями
грамматических классов), время.
Выпускник получит возможность научиться:
25
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные и вопросительные предложения, определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определение, косвенное дополнение,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объемом 75—80 слов;
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой, при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
26
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования, должен:
осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него должна будет сформироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя;
научиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получить возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
Дагестана и других регионов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
поэтов и писателей дагестанской и российской литературы о природе, истории Дагестана и
России, о судьбах людей, осмыслить таких этические представления, как «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т.
д., на основе чего у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получить возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомиться с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоить восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научиться
соотносить его с другими видами искусства;
полюбить чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобрести первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научиться находить и использовать информацию для практической работы, в том числе в
информационном пространстве образовательного учреждения.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники:
овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных учебных и других текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения;
27
будут составлять несложные монологические высказывания о героях, событиях, устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания;
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
(плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и др.);
научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе;
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и просмотре)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или прочитанному учебному,
научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета;
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текста: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их;
составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося
с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
28
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание характеристика героя).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с
картин художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на
основе личного опыта;
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе: писать сценарии, создавать инсценировки по произведению,
небольшие сюжетные видеопроизведения.
29
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом,
используя средства художественной выразительности.
2.4. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесѐт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях
от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
30
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; ·заполнять простую
анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
31
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; ·отличать буквы от
знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; ·уточнять
написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; ·различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; ·соблюдать интонацию
перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
32
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
33
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
34
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «если
... то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
35
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
36
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
находить факты, используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков;
отличать реальные исторические факты от вымыслов на основе имеющихся знаний;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
37
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
38
2.8. Искусство
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
39
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного
языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
40
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических
41
идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавшихего
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
42
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
43
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
44
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
создавать
мысленный образ конструкции с
целью
решения
определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ
получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса
во время выполнения физических упражнений;
45
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами;
будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
46
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
47
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
соотносятся с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов, а также используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
48
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности школы.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
49
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как
достижения учащихся в
их
личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного
процесса: учебных предметов, представленных в учебном плане; программ внеурочной
деятельности, программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные
и слабые стороны своей личности;
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Субъектами оценочной деятельности выступают: администрация, учитель, психолог,
социальный педагог, обучающиеся.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
которые проводят:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы класса, школы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
3. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебновоспитательного процесса.
4. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй
ступени.
Средства:
технология портфолио;
педагогический и психологический мониторинги, мониторинг качеств воспитанности;
специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня
сформированности конкретного вида личностных универсальных учебных действий; контрольно50
диагностические задания, построенные на основе трех компетенций ученика как субъекта учебной
деятельности (личностно-смысловая составляющая)
Кроме этого мониторинговые исследования по оценкаиндивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка (дети группы риска, дети с
ограниченными возможностями здоровья, одарѐнные дети) проводит психолог по запросу
педагогов (при согласовании родителей), родителей (законных представителей), на основании
решения ПМПК.
В данных случаях используемые средства:
систематическое наблюдение за ходом психического развития ребенка той или иной
группы;
возрастно-психологическое консультирование (по запросу родителей (законных
представителей)) или по запросу педагогов при согласии родителей (законных
представителей);
психологический, педагогический и медицинский мониторинги.
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под
ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2010.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных
в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.:
Творческий центр ,2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой
Э.А., пиктографический тест « Школа» Баркан А.И., Полуянов Ю.А., психолого-педагогический
прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах, Методика исследования эмоциональнопсихологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки
фиксируются в протоколах собеседования или анкетирования, в виде оценочных листов учителя,
психолога и накапливаются в таблицах образовательных (личностных) результатов и
вкладываются в портфолио каждого ребѐнка.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ееосуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
51
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности
решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности
такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включѐнности» детей в
52
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Субъектами оценочной деятельности являются: администрация, учитель, психолог,
обучающиеся.
Ориентиром для оценивания метапредметных результатов является характеристика результатов
формирования УУД, т.е. критерии оценивания в каждом классе начальной ступени обучения.
2 класс
1 класс
Характеристика результатов формирования УУД
Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей работы
с заданным эталоном.
3. Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать простейшие нормы
учебниках (система
речевого этикета: здороваться,
обозначений, структура
прощаться, благодарить.
текста, рубрики, словарь,
2. Вступать в диалог (отвечать на
содержание).
вопросы, задавать вопросы,
2. Осуществлять поиск
уточнять непонятное).
необходимой информации
3. Сотрудничать с товарищами
для выполнения учебных
при выполнении заданий в
заданий, используя
паре:
справочные материалы
устанавливать и соблюдать
учебника (под руководством очерѐдность действий,
учителя).
корректно
3. Понимать информацию,
сообщать товарищу об
представленную в виде
ошибках.
4. Участвовать в коллективном
текста, рисунков, схем.
обсуждении учебной проблемы.
4. Сравнивать предметы,
5. Сотрудничать со
объекты: находить общее и
сверстниками и
различие.
взрослыми для реализации
5.Группировать,
классифицировать предметы, проектной деятельности
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать в повседневной
учебниках (система
жизни нормы речевого этикета и
обозначений, структура
правила устного общения.
2. Читать вслух и про себя
текста, рубрики, словарь,
тексты
содержание).
учебников, художественных и
2. Самостоятельно
научно-популярных книг,
осуществлять поиск
понимать
необходимой информации
прочитанное; понимать тему
для выполнения учебных
высказывания (текста) по
заданий в справочниках,
содержанию, по заголовку.
словарях, таблицах,
3. Оформлять свои мысли в
помещенных в учебниках.
устной
3. Ориентироваться в
и письменной речи с учетом
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в учебниках. своих
учебных и жизненных речевых
4. Подробно и кратко
ситуаций.
пересказывать прочитанное
4. Участвовать в диалоге;
или прослушанное,
слушать
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия и понимать других, реагировать
53
3 класс
и алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять самои взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в
чѐм сложность
выполнения.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приѐмы действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
на
реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном
решении проблемы (задачи).
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определѐнную задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной информации
в условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных
1. Соблюдать в повседневной
жизни
нормы речевого этикета и
правила
устного общения.
2. Читать вслух и про себя
тексты
учебников, художественных и
научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3. Оформлять свои мысли в
устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и
понимать других, точно
реагировать на
реплики, высказывать свою
точку
зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку
зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том
числе в ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться
друг с другом, учитывая
конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
54
4 класс
на определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определѐнную
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения заданий
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приѐмы
действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определѐнной задачи
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать еѐ в работе
над ошибками.
6.Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
взаимоконтроль при работе в
группе
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий,
основываясь на своѐ
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приѐмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
55
7.Планировать
собственную вне
учебную деятельность
(в рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своѐ
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развѐрнутом
виде, в виде презентаций.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы (в данном случае отслеживаются
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия)
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации
внеурочной деятельности; рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех
контрольных работ: русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной
основе); на этапах рубежного контроля.
3. Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются административные
контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
4. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся на вторую
ступень обучения (с целью определения коммуникативные, регулятивные, познавательные
УУД).
Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».
5. Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией
результатов в оценочных листа.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные
работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие
и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные
действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами
рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
56
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г.
Асмолову).
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа (по
методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, задачи поискового характера, проекты (внеурочная
деятельность).
5. Мониторинг сформированности основных учебных умений.
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Оценка сформированности универсальных учебных действий ведѐтся учителем в течение всего
учебного года 1 раз в четверть.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные
действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы
фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
Портфолио ученика, листах самооценки.
На протяжении всего обучения в начальной школе проводится диагностика уровня освоения
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы по диагностикам:
- Диагностика уровня сформированности целеполагания учащихся
- Уровни сформированности контроля
- Уровни развития оценки
Диагностика уровня сформированности целеполагания учащихся
Уровень
3. Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Показатель
сформированности
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется
Принимает и выполняет только
практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется
4. Принятие
познавательной
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
1. Отсутствие цели
2. Принятие
практической
задачи
Поведенческие индикаторы
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы
о том, что он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что сделал
в процессе решения практической
задачи; в отношении теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее
57
цели
5. Переопределение
практической
задачи в
теоретическую
6. Самостоятельная
постановка
учебных целей
Уровень
1. Отсутствие
контроля
2. Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
3. Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
учебных действий и
(не подменяя практической задачей и
регулирует весь процесс их
не выходя за ее требования), четко
выполнения; четко
может дать отчет о своих действиях
после принятого решения
выполняется требование
познавательной задачи
Столкнувшись с новой
Невозможность решить новую
практической задачей,
практическую задачу объясняет
самостоятельно формулирует
отсутствие адекватных способов; четко
познавательную цель и строит осознает свою цель и структуру
действие в соответствии с ней
найденного способа
Самостоятельно формулирует
Выдвигает содержательные гипотезы,
познавательные цели, выходя
учебная деятельность приобретает
за пределы требований
форму активного исследования
программы
способов действия
Уровни развития контроля
Показатель
сформированности
Ученик не контролирует
учебные действия, не замечает
допущенных ошибок
Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий
Ученик осознает правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных действий
и контроля затруднено;
ошибки ученик исправляет и
объясняет
4. Актуальный
В процессе выполнения
контроль на уровне действия ученик
произвольного
ориентируется на правило
внимания
контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
5. Потенциальный Решая новую задачу, ученик
рефлексивный
применяет старый
контроль
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
5. Потенциальный Решая новую задачу, ученик
рефлексивный
применяет старый
контроль
неадекватный способ, с
помощью учителя
Дополнительный
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок
других учеников
Действуя неосознанно,
предугадывает правильное
направление действия; сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
В процессе решения задачи
контроль затруднен, после решения
ученик может найти и исправить
ошибки, в многократно
повторенных действиях ошибок не
допускает
Ошибки исправляет
самостоятельно, контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым условиям
Задачи, соответствующие
усвоенному способу, выполняются
безошибочно. Без помощи учителя
не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Задачи, соответствующие
усвоенному способу, выполняются
безошибочно. Без помощи учителя
не может обнаружить
58
6. Актуальный
рефлексивный
контроль
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
1.Отсутствие
оценки
Показатель
Ученик не умеет, не пытается
и не испытывает потребности
в оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по
просьбе учителя
2. Адекватная
Умеет самостоятельно оценить
ретроспективная свои действия и
оценка
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
3. Неадекватная Приступая к решению новой
прогностическая задачи, пытается оценить свои
оценка
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того,
знает ли он ее или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов
действия
4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения
известных ему способов
действий
5. Актуально
Приступая к решению новой
адекватная
задачи, может самостоятельно
прогностическая оценить свои возможности в
оценка
ее решении, учитывая
изменения известных способов
действия
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае явного
занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи.
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением
новой
задачи и не пытается этого делать;
может оценить действия других
учеников.
Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им задачи,
пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач,
часто допускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки задачи, а не
ее структуру, не может этого
сделать
до решения задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на
анализ
известных ему способов действия;
делает это неуверенно, с трудом.
Самостоятельно обосновывает еще
до
решения задачи свои силы, исходя
из
четкого осознания усвоенных
способов и их вариаций, а также
границ их применения.
Результаты мониторинга фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных
(метапредметных) результатов
59
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее —
систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный аппарат (или
«язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например,
неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
60
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям относятся также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития
или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов учебного план;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика,
комплексная работа на межпредмнетной основе); на этапах рубежного контроля (входной, по
полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти,
полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые
контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформировнности
базового уровня (оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под
условным названием «Выпускник получит возможность научиться»); комплексные работы на
межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
61
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений ученика. Портфель достижений может быть отнесѐн к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
62
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
63
3. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
64
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования
и переведѐнных на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трех (четырех) итоговых работ: по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Виды контроля и учета достижений обучающихся
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида:
стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к
изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед
изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к
усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.
Текущее оценивание включает:
устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые
задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа. Посещение занятий по
программам наблюдения.
Итоговое оценивание (четверть, год):
диагностическая контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, контроль техники чтения,
контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы.
65
Иные формы учета достижений:
Урочная деятельность
анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная деятельность
участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,
активность в проектах и программах внеурочной деятельности
творческий отчет
Портфолио
Анализ психолого-педагогических исследований.
3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать
их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
66
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень
общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всѐ это достигается путѐм как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
67
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
68
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
69
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
70
Знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий; ·установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
71
из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаѐт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
72
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать
собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
73
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
74
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
75
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
76
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
К начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребѐнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своѐ поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической,
77
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема
и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность
выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. Все
эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
5. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
5.1. Общие положения Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
78
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всѐ более объективной и самокритичной.
Программа включает следующие разделы:
пояснительную записку, в которой дается общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.
Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора
младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (дается
учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение
учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика
деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы школы и приоритетами в учебно-воспитательной
работе.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени
начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте,
приведено в Приложении к данной Основной образовательной программе.
79
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
80
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; ·перенос слов
по слогам без стечения согласных; ·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
81
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; ·разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; ·не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
82
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
83
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
84
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
85
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
86
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
87
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)учебными
умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
88
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на ... », «больше (меньше) в ... ». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели)
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
89
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
90
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
91
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Обучающиеся по
92
своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один
из модулей.
Изучение «Основ религиозных культур и светской этики» направлено на достижение следующих
целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой
жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести.
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и еѐ ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Основы буддийской культуры
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
93
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.·д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое,
94
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
95
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
96
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
97
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический
и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Физическая
культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например:
98
1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
99
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего
образования является частью основной образовательной программы начального общего
образовани МКОУ «Комсомольская СОШ» , которая разработана в связи с введением
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения.
Программа составлена на основе Примерной программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Закона
Российской Федерации «Об образовании», Стандарта начального общего образования
2009г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей РФ, Республики Дагестан, запросов семьи, общественных
организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а
также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьѐй, учреждениями
дополнительного образования.
В программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи.
области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания:
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
100
личность;
здоровье;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционныерелигии, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
искусство и литература;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа;
планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всем мире.
6.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
2. воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
аксиологический принцип;
принцип следования нравственному примеру;
принцип идентификации (персонификации);
принцип диалогического общения;
принцип полисубъектности воспитания;
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Таблица 1
Структура системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию на ступени
начального общего образования МКОУ Комсомольская СОШ
Направления духовно-нравственного развития
Гражданскопатриотическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Нравственное
воспитание
Ценностное
отношение к
здоровью
Трудовое
воспитание
Эстетическое
воспитание
101
6.3. Основное содержание и виды деятельности духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад
школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями
дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России. Схема
структуры программы выглядит следующим образом (см. Таблицу 1).
Урочная деятельность. Урок – место разнообразных коллективных действий, переживаний,
накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к
самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и
действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со
знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На
уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых
знаний, огорчение от неудач ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы,
изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить
в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки,
третий особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно
восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка
проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области
становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта
методологической основой урока является личностно-деятельностная технология обучения,
которая предполагает:
поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
успешность деятельности;
обучение в зоне « ближайшего развития»
предоставление права выбора деятельности, партнера , средства обучения;
создание возможности для реализации творческих способностей;
демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
организация уровневой дифференциации;
изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими
направлениями развития личности:
-Общественное-полезное
-Общеинтеллектуальное
-Художественно-эстетическое
-Гражданско-патриотическое
-Научно-познавательное
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно- полезные практические занятия.
Внеклассная деятельность определена в соответствии со школьной программой
воспитания младших школьников, которая реализует все направления духовнонравственного воспитания через разделы:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
102
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Мероприятия, традиции школы, атрибуты, направленные на реализацию программы:
День знаний, День Земли, День Воды, Благотворительные акции в рамках «Свет в окне»,
«весенняя неделя добра», Дни здоровья, праздники «Посвящение в первоклассники», «Прощай,
начальная школа», «Прощай, азбука».
КТД: «Мастерская Деда Мороза», «Сбор корма для птиц», акция «Чистый двор»;
Долгосрочная экономическая игра «Школьная регата».
Мероприятия по правилам дорожного движения: оформление памяток «Дом – школа –
дом», мероприятия «Знай правила движения, как таблицу умножения» (1 – 2 класс), «Азбука
юного пешехода» (3 класс), «За безопасность дорожного движения»; викторины и познавательные
игры: «Знаешь ли ты правила дорожного движения» (2 – 3 класс), «Знающий пешеход» (4 класс);
встречи с инспектором ГИБДД;
Дни здоровья, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» Конкурсы
рисунков, творческих работ по итогам экскурсий.
Мероприятия, посвященные Дню Победы, выполнение проектов «Никто не забыт, ничто не
забыто», «Мой домашний музей», встречи с ветеранами, поздравление ветеранов.
Сборы по созданию органов самоуправления – распределение общественных поручений:
помощник учителя, санитары, игровик – затейник, библиотекарь, организация дежурства и др.
Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в различных центрах
дополнительного образования города (Музыкальная школа, Школа искусств, Спортивные школы,
Центр детского творчества);
6.4. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания
(лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
благотворительная акция «Помоги семье», акции «Новогодняя», «Подарок воину»,
интеллектуальные и спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа,
мама, я интеллектуальная семья»;
индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными педагогами,
классными руководителями по вопросам воспитания;
общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по
вопросам тематических классных и общешкольных собраний;
родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с
родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;
родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме
организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание
информационных стендов, книжных выставок:
о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами;
связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;
Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации;
Закона «Об образовании», Устава школы(права и обязанности родителей);
103
о социально-психологической службе;
о литературе для родителей в библиотеке школы;
о подготовке ребенка к школе;
о режиме работы школы;
книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;
индивидуальные консультации по подбору литературы.
Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение вопросов на
классных родительских собраниях по темам «Истоки глубинной привязанности в детскородительских отношениях», «Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания»,
«Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления», «Способы общения и
методы педагогического воздействия на ребенка в семье».
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в
организации деятельности общественных родительских формирований через:
работу Управляющего Совета, классные родительские комитеты; деятельность
инициативных родителей;
участие в обсуждении Публичного отчета директора школы,
обсуждение разделов новой редакции Устава школы.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам
проведения акций, различных мероприятий.
Взаимодействие с районными службами и организациями.
Совместная деятельность с ГИБДД, КДН, ПДН, СРЦН.
Встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с участием детей; беседы с
работниками комиссии по делам несовершеннолетних по профилактике правонарушений;
практические занятия, психологические тренинги со специалистами ДГБ по профилактике
межличностных отношений.
6.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Направлени
я
Планируемые результаты
Воспитание
гражданствен
нос
ти,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободами
обязанностям
человека
Ценностное отношение к России, своему народу,
своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным
традициямстаршему поколению;
• элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
• опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Начальные представления о моральных нормах и
2.Воспитание
Уровни
воспитательных
результатов и
эффектов
деятельности
Первый уровень
результатов.
Первичное понимание
социальной реальности
и повседневной жизни,
значение имеет
взаимодействие
обучающегося со
своими учителями как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень
результатов.
Получение
обучающимся опыта
104
нравственных
чувств и
этического
сознания
3.Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду,
жизни
4.Формирова
ние
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу
жизни
правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье,
между
поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных
социальных
групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным
религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое
отношение
к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
• элементарные представления о различных
профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли
физической
переживания и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества, ценностного
отношения к
социальной реальности
в целом,
взаимодействие
обучающихся между
собой на уровне класса,
образовательного
учреждения.
Третий уровень
результатов.
Получение
обучающимся опыта
самостоятельного
общественного действия
взаимодействие
обучающегося с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами
образовательного
учреждения, в открытой
общественной среде.
105
5.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическ
ое
воспитание)
6.
Формировани
е
представлени
й об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре
народов
России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
• личный опыт участия в экологических
инициативах,
проектах.
Первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире, в поведении и поступках
людей;
• элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт самореализации в
различных
видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и
семьи.
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
–
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
106
–
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
–
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
–
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье
и образовательной организации.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
–
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
–
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
–
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
107
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна быть организована по
следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–
организация физкультурнооздоровительной работы;
–
реализация дополнительных образовательных курсов;
–
организация работы с родителями (законными представителями).
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры,
проблемноценностноеи
досуговое
общение,
проектная
деятельность,
социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
–
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
–
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
–
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
–
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
108
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
МКОУ « Комсомольская СОШ » самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический
мониторинг в МКОУ « Комсомольская СОШ ».
Мониторинг реализации Программы включает:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
–
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
–
включение в доступный широкой общественности ежегодный
отчёт
образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Прогнозируемый результат
Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МКОУ Комсомольская
СОШ, обладающего экологической культурой.
Модель выпускника
Экологическая
отвественность
Прочные знания.
Повышенный уровень
естественно-научных
знаний
Выпускник начальной
школы
МКОУ «Комсомольская
СОШ»
Осознание
общественнозначимых проблем
и готовность к их
решению
готовность к
продолжению
образования
крепкое здоровье,
здоровый образ
жизни
осознание общечеловеческих
ценностей: мир, знания,
труд, культура, здоровье,
природа, человек, семья,
Отечество…
109
7.1.Модели организации работы, вида деятельности и формы занятий по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения учащихся.
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает современная столовая на 150 посадочных мест с обеденным залом, в
котором питание учащихся начальной школы организовано отдельно, позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Также в школе работает спортивный зал
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью учебных предметов. Для
формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность
обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры, широко используется
богатый здоровьеформирующий потенциал. Это темы: «Будь здоров!», «Детские игры – школа
здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», Наши
органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет») и др.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним, показаны
важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те,
в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Педагогический коллектив уделяет большое внимание вопросам оптимизации учебной
нагрузки:
проводятся тематические педагогические советы по вопросам нормирования домашней
работы учащихся;
проводятся замеры объема времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных
заданий и др.
проводятся тематические заседания методических объединений учителей по вопросам
оздоровления.
110
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методические комплексы позволяют это сделать благодаря
тому, что разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического
здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу их положен деятельностный
метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой
интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода
обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала
позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность,
познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое,
самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому
предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
введение 3 –го часа физкультуры в начальном звене;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
ежедневный комплекс утренней гимнастики в каждом классе, транслирующийся через
школьный радиоузел;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
применение здоровьесберегающих образовательных технологий;
участие в ежегодном конкурсе «Школа – территория здоровья»;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий ( Дни здоровья; осенний
и весенний кросс учащихся; городские и школьные соревнования; конкурс «Самый
спортивный класс»и «Самый уютный класс»; соревнования «Папа, мама, я – спортивная
семья»; «Зимние забавы»; оборонно-спортивная игра «Зарница»; турслет и др.)
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Для успешной реализации спортивно- оздоровительного направления в школе создана
программа «Здоровье», которая помогает в системе вести просветительскую работу,
целенаправленно воспитывать установку на здоровый образ жизни, формировать понятие о
здоровье, как о жизненной ценности, вести профилактику девиантного поведения, формировать
социальную активность, воздействовать на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
Программа «Профилактика безнадзорности и профилактики правонарушений
несовершеннолетних»- данная программа направлена на работу со всеми учащимися школы,
предполагает как первичную профилактику с обучающимися, так и работу с детьми девиантного
поведения. Работа по программе обеспечит комплексный подход к разрешению ситуаций,
связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений,
111
создаст условия для эффективного функционирования системы профилактики.
В школе работают секции:
Спортивные игры (спортивный час)
Футбол
Волейбол
Систематически проводятся дни здоровья, в рамках которых учащиеся получают
теоретические знания по организации здорового образа жизни, участвуют в массовых спортивных
мероприятиях.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
организация просветительской работы среди родителей: проведение соответствующих
лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной деятельности по
проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований и лечебнопрофилактической работы;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
формирование мотивации у родителей на ведение здорового образа жизни в семье.
консультации администрации школы, классных руководителей, психолога, социального
педагога по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции складывающихся
отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях;
родительские лектории, индивидуальные беседы об особенностях возраста и методах
подхода к воспитанию ребенка, по профилактике суицида, употребления ПАВ,
безнадзорности и правонарушений, сохранению и укреплению здоровья.
8. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программыначального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
112
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
–
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательной организации;
коррекционноразвивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей
с
ОВЗ
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной
113
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
114
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно:
1. Диагностика детей, нуждающихся в коррекционной работе (информационно аналитическая деятельность).
1.1.Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в
микрорайоне школы.
Ожидаемые результаты: созданный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2.Уточнение детей «группы риска», нуждающихся в профилактике школьной
неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации.
Ожидаемые результаты: обновленные списки с учетом выбывших и вновь принятых детей.
1.3.Определение особых потребностей предоставления образовательных услуг детям,
нуждающимся в коррекции.
Ожидаемые результаты: перечень потребностей для организации коррекционной работы.
1.4.Формы предоставления образовательных услуг с учетом образовательных
потребностей детей.
Ожидаемые результаты: определение формы получения образования каждым ребенком с учетом
рекомендации ПМПК и ресурсов школы.
2. Деятельность по освоению основной образовательной программы и обеспечению
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии (организационноисполнительская деятельность).
2.1.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
Ожидаемые результаты: деятельность участников образовательного процесса по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК школы с
учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей
детей.
2.2.Обеспечение возможности образования и воспитания по дополнительным
программам и получения дополнительных образовательных услуг.
Ожидаемые результаты: организация образовательного процесса по разработанным и
утвержденным индивидуальным программам с учетом специфики образовательных
потребностей ребенка.
2.3.
Реализация системы мер по социальной адаптации детей с ОВЗ.
Ожидаемые результаты: проведение мероприятий участниками образовательного
процесса по включению детей с особыми образовательными потребностями в общешкольную
воспитывающую среду.
2.4.Оказание консультативной и методической помощи родителям по медицинским,
социальным и правовым вопросам.
Ожидаемые результаты: подготовка рекомендаций родителям, проведение консультаций по
медицинским, социальным и правовым вопросам.
3. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Ожидаемый результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Регуляция и корректировка коррекционной работы (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Ожидаемый результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие
специалистов
школы
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
115
предполагающее профессиональное взаимодействие МКОУ « Комсомольская СОШ » с внешними
ресурсами
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
9. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения ими планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования, их адаптация к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа
жизни.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным
образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
При составлении учебного плана образовательное учреждение руководствовалось
следующими нормативными документами:
Конституция Российской Федерации;
Конвенция о правах ребенка ООН;
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Закон Республики Дагестан, Конституции Республики Дагестан и Федерального Закона
«Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
приказом Минобрнауки №1576 от 31.12.2015г. «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г
№373»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «Об
утверждении плана действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы»;
примерными основными образовательными программами начального и основного общего
образования, разработанными в соответствии с требованиями федеральных
116
государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования
второго поколения, одобренными Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 г. № 1/15);
санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
образовательных
организациях,
утвержденными
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
приказом министерства образования Республики Дагестан
«О финансировании
внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях в Республике Дагестан в
рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения»;
примерным региональным учебным планом на 2021-2022учебный год для образовательных
организаций Республики Дагестан, реализующих программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования, и информационным письмом Письмо №
06-6893/01-18/18 от 05 июля 2018г.
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012 № 08250 «Об обучении основам религиозных культур и светской этики в общеобразовательных
учреждениях РФ»
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию
примерным учебным планом общеобразовательных учреждений Республики Дагестан,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования
Учебный план начального общего образования МКОУ «Комсомольская СОШ », реализующего
программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО на 20202025 учебный год разработан в соответствии с примерным учебным планом начального общего
образования примерной основной образовательной программы начального общего образования,
разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
Учебный план начального общего образования определяет общий объем нагрузки и объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
является частью основной образовательной программы начального общего образования,
реализующейся через урочную и внеурочную деятельность.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана начального общего образования определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана начального общего образования, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
В соответствии с Распоряжением Правительства РФ № 84-р от 28.01.2012 г., приказом
Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74, приказом Министерства
образования и науки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373» учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»(ОРКСЭ) по
117
выбору родителей (законных представителей) учащихся 4-х классов будет представлен курсом
«Основы исламской культуры».
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации.
(шахматы и НТТ)
Объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования составляет до 948 часов за четыре
года обучения, с учетом интересов обучающихся, потребностей родителей (законных представителей) и
возможностей МКОУ «Комсомольская СОШ». Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям
развития личности (общественное-полезное, общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое,
гражданско-патриотическое, научно-познавательное)
Часы внеурочной деятельности реализуются в рамках учебной недели на протяжении всего
учебного года.
МКОУ «Комсомольская СОШ» на ступени начального общего образования осуществляет
образовательную деятельность в режиме работы 6-дневной учебной недели для 2-4 классов в
соответствии с действующим законодательством, и 5-дневной рабочей недели в 1-х классах.
Продолжительность урока на ступени начального общего образования за исключением 1-х
классов составляет 45 минут.
Продолжительность урока 1-х классов составляет 35 минут.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 учебных недели,
для 2-4 классов – 34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность каникул для 1-4 классов:
- осенние каникулы
с 01 ноября 2021 года по 7 ноября 2021 года - 7дней;
- зимние каникулы
с 30 декабря 2021года по 9 января 2021 года - 10 дней;
- дополнительные зимние каникулы с 17 февраля 2022 года по 23 февраля 2022 года;
- весенние каникулы
с 24 марта 2021 года
по 31 марта 2022 года – 8дней.
Школа работает в 2 смены.
Расписание звонков:
1 СМЕНА
1урок
8ч00
2урок
8ч55
3урок
9ч20
4урок
10ч55
5урок
11ч50
8ч45
9ч40
10ч45
11ч40
12ч35
2 СМЕНА
1урок
13:00
2урок
14:05
3урок
15:00
4урок
15:55
5урок
16:50
13:45
14:50
15:45
16:40
17:35
Режим учебных занятий в 1-х классах
сентябрь - октябрь (I четверть)
1 урок 08.00 – 08.35
перемена 15 минут
2 урок 08.45 - 09.20
динамическая пауза 20 минут
3 урок 9.40- 10.15
ноябрь - декабрь (II четверть)
1 урок 08.00 - 08.35
перемена 10 минут
2 урок 08.45 – 09.20
динамическая пауза 20 минут
3 урок 09.40 – 10.15
118
перемена 20 минут
4 урок 10.35- 11.10
5 урок 11,25-12,00
январь - май (III - IV четверть)
1 урок 08.00 – 08.35
перемена 10 минут
2 урок 08.50 – 09.20
Перемена 20 минут
3 урок 9.40 – 10.15
Перемена 20 мин
4 урок 10.35 – 11.10
5 урок 11.25- 12.00
Для начального уровня общего образования представлены учебный план
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним
изучается один из языков народов России.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы:— если 25 и более человек.
Учебный план составлен на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и с учетом особенности и специфики деятельностного
подхода УМК «Школа России».
Учебный план начального общего образования раскрывает:
общий объем допустимой учебной нагрузки;
число часов на каждый учебный предмет в неделю.
1-4 классах обучающиеся работают по плану 6-дневной рабочей неделе. Обучение в 1-м классе
осуществляется с соблюдением дополнительных требований: - использование «ступенчатого»
режима обучения:
в сентябре и октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый и 1 урок в
нетрадиционной классно-урочной форме (урок-игра, урок-театрализация, урокэкскурсия и тд)
в ноябре и декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
в январе - мае – по 4 урока по 45 минут каждый;
обучение проводится без бального оценивания обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1-х классах – 22
часа; при 6-дневной учебной неделе во 2-4 классах 28 часа. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой
нагрузки в течение дня для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышало (в астрономических часах): в 2-3 классах – 1,5 часа, в 4 классе – 2
часа.
Учебный план
для I-IV классов МКОУ «Комсомольская СОШ» на 2021/2022учебный год
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
119
предметы
III
IV
всего
I
II
Русский язык
4/132
5/170
5/170
170
19/642
Литературное чтение
2/66
3/132
3/132
3/132
11/462
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
Иностранный язык
Иностранный язык
2/68
2/68
2/68
6/204
Математика и
информатика
Математика
4/132
5/170
5/170
4,5/153
18,5/625
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2/66
2/68
2/68
2/68
8/270
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
1/34
1/34
Искусство
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Изобразительное
искусство
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Технология
Технология
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
Итого
21
26
26
26,5
99,5
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
-
1мат.
1мат.
0,5мат.
2,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
21/693
26/884
26/884
26,5/935
99,5/3396
1/33
2/68
2/68
2/68
7/237
22/726
28/952
28/952
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
Всего к финансированию:
28,5/969 106,5
120
Формы промежуточной аттестации учащихся
Текущий контроль успеваемости и промежуточная (годовая) аттестация учащихся осуществляется
в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МКОУ «Комсомольская СОШ».
Промежуточная аттестация проводится:
- по учебным предметам с недельной нагрузкой один час и более одного учебного часа во 2 - 4
классах – по четвертям;
В 2021-2022 учебном году предусматривается промежуточная (годовая) аттестация учащихся 2- 4
классов:
Клас
с
Предмет
2 кл
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Русский язык
Математика
Литературное чтение
3 кл
4 кл
промежуточной Периодичность
промеж.
аттестации
Диктант с гр.заданием
Раз в четверть
Контрольная работа
Раз в четверть
Работа с текстом
Раз в четверть
Диктант с гр. заданием
Раз в четверть
Контрольная работа
Раз в четверть
Работа с текстом
Раз в четверть
КИМы
Раз в четверть
Контрольная работа
Раз в четверть
КИМЫ
Раз в четверть
Форма
аттестации
10. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности для начальной школы позволяет осуществлять программу
воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых
позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые
определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не
только включением ее в основную образовательную программу начального общего образования 14 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как
ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся путем предоставления широкого спектра занятий, направленных на развитие детей,
создание индивидуального образовательного маршрута.
Идет воспитание социализации, охрана жизнедеятельности, коррекция учебного процесса.
Задачи внеурочной деятельности:
121
изучить пакет документов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся начальных классов;
изучить запрос родителей учащихся.
отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в
соответствии с их интересами и способностями.
проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить
стратегию ее реализации в образовательном учреждении;
теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках
внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
разработать программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с
пакетом документов ФГОС нового поколения.
эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Учебный план по внеурочной деятельности в начальных классах МКОУ Комсомольская СОШ
составлен в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373,
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 №1015;
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
общеобразовательной организации и обеспечивает выполнение гигиенических требований
режиму образовательного процесса, установленного СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с изменениями на 29.06.2011) .
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(общественное-полезное, общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое, гражданскопатриотическое, научно-познавательное) и предоставляет возможность выбора занятий
внеурочной деятельностикаждому обучающему в объеме до 8 часов в неделю.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как: динамические паузы, классные часы, общешкольные
мероприятия, детское самоуправление, экскурсия, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, конкурсы, поисковые и научные исследования, общественно значимые
практики.
В организации внеурочной деятельности привлекаются классные руководители, учителяпредметники, работающие в начальной и основной школе. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности тематических лагерных смен.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, школьные спортивные клубы
и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
122
отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Комсомольская СОШ»
используются возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использовать
возможности школы, если создадим пришкольные лагеры.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4
года обучения.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
Общешкольные и классные дела по программе воспитательной системы включены в
годовой план - график и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка участию и
участие в общешкольных и классных мероприятиях позволят ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных и классных делах осуществляются на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителяпредметники).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную, здоровье-сберегающую и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, кружки и т.д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется МКОУ « Комсомольская СОШ» и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии МКОУ « Комсомольская СОШ » с другими организациями создаются
общее программнометодическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, которые сориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ « Комсомольская СОШ»
123
11. Календарно-учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график МКОУ «Комсомольская СОШ» является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Норматвную базу календарного учебного графика составляют:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – ФЗ-273);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10. 2009 №373 (далее ФГОС начального общего образования);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12. 2010 №1897 (далее ФГОС основного общего образования);
Федеральный базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 (далее - ФБУП - 2004);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089
"Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред.
от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучення в общеобразовательных учреждениях»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Инструктивно-методическое письмо № 06-6893/01-18/18 от 05 июля 2018г.
«О формировании учебных планов образовательных организаций Республики Дагестан,
реализующих основные общеобразовательные программы, на 2021/2022 учебный год»
Устава МКОУ «Комсомольская СОШ»
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01 сентября 2021 года.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах – 33 недели;
во 2 - 4 классах – 34 недели;
Окончание учебного года:
для учащихся 1классов – 25 мая 2022 года.
для учащихся 2-4 классов – 30 мая 2022 года.
2. Продолжительность учебных периодов:
Учебный год на I ступени образования делится на 4 четверти:
I четверть – с 01 сентября по 1 ноября 2021 года;
II четверть – с 08 по 30 декабря 2018 года;
III четверть – с 10 января по 20 марта 2022 года;
IV четверть – с 01 апреля по 30 мая 2022 года;
3. Сроки и продолжительность каникул:
осенние каникулы - с 1 ноября по 7 ноября 2021 года;
зимние каникулы - с 30 декабря 2021 года по 9 января 2022 года;
весенние каникулы - с 21 по 31 марта 2022 года.
дополнительные каникулы для первоклассников - с 17 по 23 февраля 2022 года.
124
4. Режим работы образовательного учреждения
Школа работает с понедельника по субботу с 8.00 до 17.30 ч.
В воскресенье и праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора школы устанавливается особый график
работы образовательного учреждения.
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность учебной недели:
для учащихся 1 классов – 5 дней;
для учащихся 2 – 4 классов – 6 дне
Максимальная недельная учебная нагрузка в академических часах: Максимальная недельная
учебная нагрузка не превышает предельно допустимую нагрузку исоответствует требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10
классы
Максимальная нагрузка
1
21
2
26
3
26
4
26
125
6. Регламентирование образовательного процесса на день.
Учебные занятия организуются в 2 смены. Внеурочная деятельность, занятия
дополнительного образования (кружки, секции), индивидуальные и групповые занятия,
элективные курсы и т. п. организуются не ранее чем через 45 минут после основных
занятий.
Осуществлять образовательный процесс в 1-ом классе следующим образом:
- обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5 - дневной учебной неделе в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - мае - по 4 урока по 35 минут каждый день, и 5
урока в один день за счет урока физкультуры);
- динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут в середине дня;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с17.02.по 24.02.2022г
- В остальных классах продолжительность урока 45 минут, а в зимний период (декабрь-март)
40 минут.
Максимальное количество уроков в течение дня:
- для учащихся 1-х классов - не более 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
- для учащихся 2-4-х классов - не более 5 уроков
7. Перечень образовательных программ, реализуемых в школе:
МКОУ «КомсомольскаяОШ» реализует следующие основные общеобразовательные программы:
- Основная общеобразовательная программа начального общего образования ФГОС(1-4 кл.)
8. Промежуточная аттестация в переводных классах:
Промежуточная аттестация учащихся 2-4 классов проводится в рамках учебного года в
соответствии с рекомендациями Министерства образования Республики Дагестан, Положением о
текущем контроле успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
Учебным планом Комсомольской СОШ на 2021-2022 учебный год.
Промежуточная аттестация в переводных классах проводится без прекращения
общеобразовательного процесса.
В 2021-2022 учебном году предусматривается промежуточная (годовая) аттестация учащихся 24классов:
Начальное общее образование
Периодичность
Класс Предмет
Форма промежуточной аттестации
промеж. аттестации
Диктант с гр.заданием
Раз в четверть
2 кл
Русский язык
Математика
Контрольная работа
Раз в четверть
Литературное чтение
Работа с текстом
Раз в четверть
Диктант с гр. заданием
Раз в четверть
3 кл
Русский язык
Математика
Контрольная работа
Раз в четверть
Литературное чтение
Работа с текстом
Раз в четверть
4 кл
Русский язык
КИМы
Раз в четверть
Контрольная работа
Раз в четверть
Математика
Литературное чтение
КИМЫ
Раз в четверть
10. Календарный учебный график на 2021/2022 учебный год регламентируется
следующими документами:
а) Приказы директора школы:
126
- О режиме работы школы на 2021/2022 учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни
б) Расписание:
- Учебных и факультативных занятий и занятий внеурочной деятельности;
- Занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции).
в) Графики дежурств:
- классных коллективов;
- педагогов на этажах;
- дежурных администраторов.
г) Должностные обязанности:
- дежурного администратора;
- дежурного учителя.
12. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Созданные в МКОУ «Комсомольская СОШ», реализующей основную образовательную
программу начального общего образования:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Сведения о педагогических работниках
Всего педагогических работников (количество человек)
40
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100%
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий
Образовательный уровень
педагогических
работников
нет
с высшим образованием
23
58%
со средним/спец. образованием
17
42%
Прошли курсы повышения квалификации за последние 3
лет
35
88%
Имеют квалификационную категорию
Всего
34
85%
Высшую
25
63%
Первую
9
22%
127
Информационная справка о школе
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Комсомольская
общеобразовательная школа» образована в 1971году.
Учредители школы: муниципальное образование МР «Кизилюртовский ». Функции и полномочия
учредителя по координации, регулированию и контролю от имени муниципального образования
«Кизилюртовский район» осуществляет Управление образования МР «Кизилюртовский район».
Численность контингента обучающихся:
2020-20121учебный год –686.
2021-2022учебный год – 710 чел.
Методический совет школы включает в себя:
2 руководителя методических объединений:
Перед методическим советом поставлена цель координации деятельности всех структурных
подразделений методической службы школы, направленной на:
выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта
творчески работающих учителей;
организация интегрированных уроков, проектно-исследовательской и другой
инновационной деятельности в школе, направленной на освоение новых педагогических
технологий;
разработка мероприятий по обобщению и распространению педагогического опыта
сотрудников школы;
повышение квалификации педагогических работников.
Педагоги школы работают в инновационном режиме, используя современные технологии
воспитания и обучения:
модернизация технологии традиционного обучения – введение в его организацию
элементов развивающего обучения или интеграция информационных и развивающих форм
обучения;
технология разноуровневого обучения;
технология игрового обучения;
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
технологии коллективных творческих дел.
128
Количественная характеристика кадрового состава начальных классов:
№ Специалисты
п/п
1.
2.
3.
4.
Функции
Учитель начальных Организация условий для успешного
классов
продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса
Педагог - психолог Психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательного процесса
Заведующий
Обеспечение доступа к информации, участие в
библиотекой
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействие формированию
информационной компетентности учащихся
путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Административный Обеспечение условий для эффективной работы
специалистов ОУ, осуществление контроля и
персонал
текущей организационной работы
Количество
специалистов в
начальной школе
40
2
1
1
МКОУ «Комсомольская СОШ» располагает необходимым кадровым потенциалом, адекватным
развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному образованию в течение всей жизни.
В их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших школьников,
использование современных образовательных, в том числе технологии деятельностного метода,
информационно-коммуникационных технологий обучения, способность эффективно применять
учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном
отношении.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Оно включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов,
административных помещений, мест общего пользования.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
129
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в
том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от
1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные залы,стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• автогородки;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начальных классов
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
2
Лекционные аудитории
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Необходимо/имеются в
наличии
не имеются в наличии
не имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
130
деятельности лаборатории и мастерские
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей форме
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение:
Необходимо / имеется в
оснащения
наличии
имеются в наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты:
учебного
Паспорт кабинета, Положение об учебном
(предметного)
кабинете
кабинета
основной школы
имеются в наличии
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней,
методического
локальные акты:
кабинета
Положение о проведении школьного тура
основной школы предметных олимпиад; Положение о
методическом совете; Положение о проведении
предметных недель; Положение о методическом
объединении; Положение о проведении
ежегодной общешкольной конференции
имеются в наличии
2.2. Документация ОУ:
Образовательная программа МКОУ
«Комсомольская СОШ»
Программа развития
Устав МКОУ «Комсомольская СОШ»
2.3. Комплекты диагностических материалов:
имеются в наличии
КИМы по предметам Учебного плана
Образовательный процесс осуществляется в типовом здании.
Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,
которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
131
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоуст-ройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
132
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидео- материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
п/п
Необходимые средства
Оснащенность
(Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии)
I
Технические средства: мультимедийный проектор и
экран; принтер монохромный; принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; интерактивная
доска.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках.
Обеспечение технической, методической и
100% / 90%
II
III
Сроки
создания
условий в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
100% / 100%
100% / 100%
133
IV
V
VI
организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного
учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в
информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники
(органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения
к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные практикумы.
100% / 100%
100% / 100%
100% / 100%
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Информационно-библиотечный центр укомплектован печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
134
